成果总结报告
成果报告
Results summary report


《印象·刘三姐》:校企共育实景演出人才的实践探索

 

成果报告

 

2004年正式公演的《印象·刘三姐》是全球第一部山水实景演出,全部演员由张艺谋漓江艺术学校培养和出演。《印象·刘三姐》引发了我国新型文化休闲业态的形成与发展,全国各地迫切需求大量实景演出演员。针对实景演出行业对人才迫切需求而人才培养供给滞后、适需性不强等问题,张艺谋漓江艺术学校、桂林广维文华旅游文化产业有限公司、桂林市教育科学研究所等单位,自2010年起,依托广西职业教育教学改革立项《中等职业教育校企合作模式的实践与研究》《“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索与实践》等项目,按照“校企一体、供需对接”的改革思路,创新校企一体化办学机制,构建现代学徒制下的育人模式,探索适应新业态的人才培养及供给方式。历经8年研究与实践,取得了校企合作面向市场双向发展、职业教育支撑当地文化产业的成果。

一、改革背景与面临问题

(一)改革背景

实景演出是指以自然景观或人文景观为场地和背景,有鲜明的情景主题、固定的场所和演出时间的露天或半露天的文艺演出。近十几年来,我国实景演出项目越来越多,已经成为一个新型的文化休闲业态。道略演艺产业研究中心《2015-2016中国旅游演艺报告》统计,截止到2014年底,全国一共有223台实景演出。新业态的兴起,需要人力资源支撑,实景演出场地开阔,演员阵容大,因而需要培养大批实景演出人才。由于实景演出不同于普通演出有着固定成熟的套路,它需要多种形式的综合演出经验,因而对演员的要求也有不同。

新业态兴起对职业学校的人才培养提出了新的机遇与挑战,国家专门出台《实景演出服务规范》系列国家标准,规范实景演出演职人员的职责与素质要求。因此,如何顺应产业发展需要培养实景演出人才,促进人才培养供给和产业需求的融合,成为摆在职业学校面前的重要任务。

(二)面临问题

实景演出既是一种新业态,对人才有新要求,传统的人才培养方式必然面临着变革。主要问题是:

1.课程设置与实景演出人才要求不适应。表现为课程设置目标不明确、课程设置结构不合理、课程内容与职业岗位缺乏衔接性。课程设置是培养目标的具体体现和实现手段,缺乏对新业态的调查研究、忽视教学系统设计,导致许多学校在进行音乐、舞蹈表演专业课程设置时,不能设定明确的培养实景演出人才的课程目标。在课程结构上,重单项技能轻综合能力,无法适应实景演出需要多种形式综合演出技能和经验的需要。在课程内容上,忽略实景演出具有地域原生性和文化原真性的特点,单一化的艺术技能教学内容无法满足培养实景演出演员综合素质的需要。

2.教学过程及方法与企业实际需要脱节。传统的音乐、舞蹈表演专业教学过程往往是“培养后再提升”,而实景演出新业态需要“提供匹配岗位的培养”。 与企业需求脱节的教学过程,导致学生无法适应岗位需要,与企业需求脱节的教学方法还会降低学生学习的主动性、积极性。

3.实景演出教材缺乏。教材是进行教学活动的依据,也是保证教学质量的重要因素。教师与学生以教材为中介,通过教学过程来认识世界,这样一种认识活动其实也是科学知识的再生产。实景演出是一种新业态,因而对这一业态研究成果的积累、总结都不够,也就缺乏可以引入教学过程的教材。无疑会影响实景演出人才培养的教学改革和教学质量。

针对上述问题,我们进行了系统设计、整体推进的教学改革。

二、实践历程与改革措施

(一)实践历程

1.研究探索阶段2010-2013年)。2010年,依托广西职业教育教学改革立项《中等职业教育校企合作模式的实践与研究》项目,开展校企一体化办学、培养实景演出人才的研究。张艺谋漓江艺术学校从2003年开始与桂林广维文华旅游文化产业有限公司开展校企合作,为大型山水实景演出《印象·刘三姐》提供合格演员。然而在合作初期,企业仅仅是用工单位。随着文化市场发展和教育教学改革的深入,校企双方对深度融合、一体化办学达成共识,双方签署校企一体化办学协议,建立了一体化办学机制(见图1)。

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在校企一体化办学中,我们研究了校企合作办学的共同利益和需求,通过建立合作办学动力机制(见图2),促使校企双方逐渐形成共同的价值追求。即校企双方的价值共享、利益共分、资源整合,对双方而言都是互惠互利、资源互补的重要平台,能够使校企双方共同发展,实现双赢。

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在校企一体化办学机制下,围绕以需求为导向培养实景演出人才的目标,双方形成了校企共同开发实景演出人才课程体系、构建现代学徒制下“教学—实践—就业一体化”育人模式、编写实景演出教学的系列教材等人才培养的改革方案。

2.实践检验阶段(2013年-2017年)。在这一阶段,我们把校企共同开发实景演出人才课程体系、构建现代学徒制下“教学—实践—就业一体化”育人模式、编写实景演出教学的系列教材等人才培养等改革方案,进行实践应用,成果全面进入实践检验阶段。

3.推广应用阶段(2017年—)

2017年,成果形成的校企一体化办学机制、“教学—实践—就业一体化”育人模式、实景演出课程设置与内容、“实境化”教学模式等,通过撰写研究论文、编写教材、参加文艺展演等形式,在区内10多所中职学校、中小学等推广应用。“专业演员+当地村民”的实景演出人才供给方式,随着《印象·刘三姐》公演成功在我国实景演出机构推广应用。

(二)改革措施

1.运用职业能力分析法制定人才培养方案,解决课程设置不适应的问题。我国大型山水实景演出从《印象·刘三姐》发端,这一新兴文化业态对人才培养规格提出了新要求。针对中职学校传统舞蹈专业、音乐表演专业课程体系与实景演出岗位不匹配的弊端,校企双方在共同研究、分析实景演出职业岗位所需能力基础上,构建了“模块式”整体课程体系、“技能化”专业课程体系和“梯进型”实训课程体系,并通过开设文化基础课程、艺术学科通识课程、专业拓展课程等,满足学生职业生涯发展需要,通过开设村民演员培训课程,培养他们的表演技能、艺术素质和自律习惯。

2.“引企入教”,解决教学过程及方法与企业实际需要脱节的问题。在校企一体化办学机制下,企业深度参与学校的教育教学改革,参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训。学校对接《实景演出服务规范》系列国家标准,将实景演出企业的需求融入人才培养环节;聘请张艺谋、王潮歌、樊跃等著名导演组成大师团队指导教学、带班排练;企业提供实景演出场地作为学校舞蹈表演专业、音乐专业的真实性实训基地,学校开展实训基地与演出剧场同一、教学内容与演出内容一致、实践过程与演出经历同时的实境化教学。人才培养目标、教学活动、教学方法与手段、演出质量与办学评价融合一起,通过教与学、学与做、职业素质与职业实践等各种子系统的有机结合,有效实施了适应企业实际需要的人才培养全过程。

3.校企合作开发教材,解决实景演出教材缺乏的问题。本着为培养实景演出人才提供优质教材支持的目的,校企合作开发了《印象·刘三姐演出实训》《实景演出基础知识》《壮族天琴》《原生态侗族大歌》等11部实景演出人才培养系列教材。据教育部科技查新工作站(LN01)提供的科技查新报告,《印象·刘三姐演出实训》为国内首部编著,《实景演出基础知识》中关于实景演出演员素质的章节,是国内首次著书阐述的内容。这套教材在对实景演出职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上,立足高素质演艺人才培养的目标,结合中职教育特点和学生实际,根据实景演出行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求,选取教材内容。教材融入了最新行业标准和相关规范,与企业合作共同开发设计编写完成,教材内容突出了实际演出的应用。

三、改革成果和创新之处

(一)改革成果

经过多年实践,校企一体化办学使学校获得了长足的发展,培养了一大批优秀艺术人才;造就了学生过硬的专业技能和就业竞争力;企业降低了营运成本,收获巨大经济效益,具备了强劲的市场竞争力。企业不再只是单纯的用工单位,而是具备生产经营与教育教学双重身份,与学校一起实现真正意义上的“双向培养、双向管理、双向发展”。

1.校企一体化办学,培养出实景演出的适需人才。校企双方建立了“一套人马、两种职能”的一体化办学实体,全校师生同为企业员工。校企共同招生,共同培养中职学生和当地5个自然村村民成为职业演员,成为《印象·刘三姐》每年演出500多场、每场600多名演员长期稳定的人才支撑。《印象·刘三姐》成为常年演出、稳定产出、可持续发展的文化品牌。目前累计票房收入已超18亿元。

2.构建了现代学徒制下“教学—实践—就业一体化”育人模式。校企双方共同规划人才培养,构建课程体系,课程模块对接岗位能力,课程内容对接演出项目;实施“实境教学”,校内实训对接演出实践、学校管理对接公司管理;企业提供实战演出机会,学生白天上课、晚上演出(每名学生在校三年可演1000多场)并获得报酬,学习即工作,工作即学习;教师与导演双导师、学生与演员双身份;毕业生依托企业到全国各地实景演出基地或其它演艺机构就业。育人模式体现了人才培养从学习性工作过程到普适性职业工作过程中企业的主体作用。

“教学—实践—就业一体化”育人模式(见图3),涵盖招生、培养、就业整个育人全过程,把现代学徒制的理论与实践紧密地联系起来,带动了专业建设、课程开发、教材编写、教学方法、实习实训、师资培养等在内的一系列教学改革。

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3.探索了“专业演员+当地村民”实景演出人才供给方式。《印象·刘三姐》通过举办艺术学校培养专业演员来保证节目的水准,通过培训当地村民成为职业演员将他们的生活展示为艺术既拓宽了村民的致富路,更让他们的精神面貌、整体素质发生巨大变化。“专业演员+当地村民”的人才供给方式,是人才扶贫与经济扶贫、扶贫对象与产业职业人才培养的精准对接。

(二)创新之处

1.建立了价值共同体校企合作长效机制。

从最初阶段的利益共同体到校企一体化办学的价值共同体,校企合作机制在创新中不断完善。基于统一的价值取向和运行路径,校企双方把招生教学与演出经营、人才培养与市场培育有机结合起来,企业投资办学,学校培养人才。通过价值共同体各方(政府、企业、学校、学生及其家庭、当地村民等)的共融、共建、共管、共育等措施,实现与实景演出新兴业态同步培养人才的“供需对接”。共同价值共识为校企合作注入强大动力,校企合作办学做到了组织一体化、规划一体化、实体一体化、共育一体化、建设一体化、文化一体化,呈现了校企共同构建合作共赢的新型关系。

2.创新了基于现代学徒制的“实境教学”。

“实境教学”是教学领域与职业领域的衔接:场地实境化,教学情境与工作场景合一,学生在实际演出的剧场学习实训,加深了对职场性质和要求的体验;内容实境化,课程内容与工作任务合一,学生的理论知识和专业技能得到了巩固和强化;流程实境化,训练流程与工作过程合一,学生在真实完整工作过程中积累了职业经验;角色实境化,实训角色与工作身份合一,学生获得“职业人”职业能力的训练和职业素质的养成。“实境教学” 建立在招生即招工、入校即入企、校企联合培养的基础上,体现以企业需要组织教学过程、以职业实境优化实训资源、以校企融合共建育人平台。

3.首创了“专业演员+当地村民”实景演出人才供给方式。

“专业演员+当地村民”的构成确保了演出质量、减少运营成本,也稳定了演员队伍。学校把艺术表演零基础的中职生、自由散漫不知表演为何物的当地村民培养成为合格演员,确保了实景演出“专业演员+当地村民”的演员队伍供给方式的可行、有效。中国旅游演艺联盟主席、中国山水实景演出创始人梅帅元先生指出:聘用当地村民群力群演,是我国演出史上的创举。《印象·刘三姐》“专业演员+当地村民”的实景演出人才供给方式是全国首创。

四、成果推广和前景展望

(一)成果推广

成果推广应用产生了良好的育人效果和社会影响。

1.校内推广应用效果。

学校人才培育质量获得社会认可,毕业生供不应求。连续6年毕业生就业率达100%,对口就业率(不含升学和自主创业)达到81.25%,不少优秀毕业生被全国各地实景演出基地录用为主要角色和高级管理人员;也有部分学生到北京广播学院、北京现代音乐学院等院校深造。张艺谋导演评价:“张艺谋漓江艺术学校是全国实景演出基地的‘黄埔军校’。”

近年来获全国中小学艺术展演一等奖1项、二等奖1项;获全国中等职业学校“文明风采竞赛”三等奖3项。学校被评选为广西中等职业学校民族文化技术技能人才培养培训基地。

2.自治区内推广应用效果。

“教学—实践—就业一体化”的育人模式为桂林旅游职业中等专业学校等学校采用,认为“拓展了办学思路,招生好,就业好,学生质量高”。龙胜县教育局表示:实景演出系列教材“为我县各级学校开展第二课堂活动提供了丰富的参考材料。《壮族天琴》、《侗族大歌》教材特别具有创新意义,能直接指导我县各级学校开展民族文化传承工作,给学生排演节目提供参照。”龙胜各族自治县民族中学等7所学校也认为这些教材“特色鲜明,激发了学生的学习兴趣和传承民族文化的情怀。”

校企合作打造《印象·刘三姐》激活了当地经济旅游文化市场,成为当地致富产业链和经济增长新引擎,促进了县域商贸物流、交通运输、宾馆餐饮以及整个服务行业的发展,为阳朔县带来1∶5以上的经济拉动效益。

学校每年培训当地5个自然村的村民演员参加《印象·刘三姐》演出。2015-2016年,村民人均月收入分别为2429、2860元,约有300名村民实现脱贫。

学校学生大部分来自贫困山区、少数民族村寨,企业持续性投入扶贫资源,为他们免学费、免费食宿,提供生活补贴及工作机会。2015-2017年,学生人均演出月收入分别为1447、1482、1484元。

3.国内推广应用效果。

校企合作打造的《印象·刘三姐》成为我国文化精品。至2017年12月,共演出6611场,观众达1619.05万人次,票房收入达18.26亿元。《印象·刘三姐》引发了全国性的实景演出建设热潮,“专业演员+当地村民”的实景演出人才供给方式,普遍为我国实景演出机构直接采用。

成果产生了良好的社会影响。新华网等多家新闻媒体报道学校办学成果。《印象•刘三姐》的演出接待了不少国家领导人和著名国际友人。2010年12月13日,前国家主席江泽民莅临观看演出,亲切接见了部份演员。2009年9月11日国家教育部鲁昕副部长一行到学校视察调研,并观看了《印象•刘三姐》演出。

(二)前景展望

成果基于《印象·刘三姐》实景演出项目,主动适应新业态需要开展人才培养供给侧改革,发挥企业重要主体作用,促进实景演出人才培养的供需对接,展现了校企一体化办学培养实景演出人才的成效,凸显了校企合作面向市场办学、职业教育与当地经济联动发展的亮点,为当前职业教育产教融合、校企协同、合作育人提供了可借鉴的思路和经验,具有广阔的推广前景。



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